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语文课堂教学要做到四个“敢”字

发布时间:2019/4/11 10:29:24 作者:刘 海

时下,大多数语文课堂教学死气沉沉,课改的号角迟迟吹不开课堂的沉寂,我认为关键还在教师。教师没有打破常规,没有放手发动学生,没有体现学生的主体地位。如何打破这种局面,在教学中,我有自己的点滴体会:教师在课堂教学中要做到四个“敢”字。

一、教师要敢于师生换位

新课程标准明确规定学生是学习和发展的主体,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。当前,语文课堂过于强调教师的主体地位和主导作用,而忽视了学生才是学习和发展的主体。正因师生位置错位,导致教学方法、教学形式、学习形式、评价方法、评价形式出问题,语文课堂教学走到了困境,于是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”课堂形式应运而生。学生主体地位未能凸显,调动不了学生的主动意识和进取精神,培养学生主动探究、团结合作,勇于创新精神就成了一句空话,与语文课程标准的基本理念背道而驰。因此,当前语文教师要敢于师生换位,重新审视语文课堂教学。

在教学实践中,我主要做到以下几点:

1、放手发动学生,能让学生做的,教师不包办代替,如:文学常识的了解、字词的学习,课文的朗读等预习的内容,由学生搜集、完成。

2、留给学生探究、思考的时间和空间。

在课堂学习过程中,质疑解难由学生分析,探究、合作,教师只起引导、点拨作用,真正把课堂还给学生,把时间和空间留给学生。

3、采用“兵教兵,兵练兵,兵帮兵”的形式组织课堂。让学生在“教、练、帮”的学习过程中充分体会到自己的主体地位和学习的快乐。

二、教师要敢于让学生质疑

北宋哲学家程颐说:“学者先要会疑。”张载也说:“在可疑而不疑者,不曾学,学则需疑。”“疑”是学习、认识的过程,不去学习,怎么会有疑?疑是提高的过程,有疑就有思考,有思考就有进步与提高。爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题重要。当前,教育课堂出现“一言堂”、“满堂灌”的现象仍然突出,往往是教师提出问题,学生去思考回答。虽然这样提问有的放矢,但这只是从教师理解的角度出发,并没有从学生角度出发,这些问题是否是学生最关注的,最有疑问的,或是最有兴趣的,学生是否还有疑问,教师心中无底。质疑本身表现了一种求知欲,包含着智慧的火花,表现了一种探索精神,孕育着创新。在语文课堂教学中,忽视了学生质疑,就忽视了学生兴趣,课堂就死气沉沉,如果有了学生的质疑,然后从疑问中寻求答案,学生对知识的印象会更加深刻,永记不忘。小疑则小进,大疑则大进。当前造成“一言堂”、“满堂灌”,课堂死气沉沉的原因就在于教师没有发动学生去质疑提问,而一味的教师提问,学生回答,回答不上来,教师代替回答,没有留给学生思考、探究的时间和过程,学生没有在问题探究中碰撞出思想的火花,调动不了学生探究的激情,课堂气氛不活跃。

那么怎样做到学生敢疑呢?

首先,把质疑问难作为预习的主要内容之一,要求每课必做,每人必有。刚开始,我在课堂上提倡多提问题,难的、易的、大的、小的、重点的、非重点的,甚至是可笑的,越多越好。然后由小组初步审评,哪些是与课堂学习内容有关的,有价值的提问,哪些是无关的,无价值或价值不大的问题。刚开始的两周,我要对学生的提问进行评价,哪些问题提的好,哪些不恰切,无价值,学生根据我的评价作为自己上课提问的标准。几周后,学生的提问无关的、无价值的明显少多了。

其次,在课程过程中让学生质疑问难,然后针对问题引导学生学习、讨论、分析、争辩,释疑解难。这样就调动了学生学习的积极性,课堂气氛就活跃起来了。随着质疑问难习惯的养成,学生善于提问、勤于思考、积极探索的精神就得到提升。

三、教师要敢于培养学生创新意识

在以人为本,全面实施素质教育的今天,培养学生的创新意识、创新能力的关键在教师。教师自身创新素质水平、思维方式、人格魅力无时无刻不在影响学生。作为教师应具备较高的创新精神,在教学工作中积极推进创新,追求创新,善于打破常规,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维具有前展性和独创性,有创新的教学模式、创新的教学方法、创新的评价方式,为学生创设创新的自由空间和机会,指导和促使学生创新。

那么,如何促使学生创新?

1、问题引导,鼓励创新。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师课堂上的提问对激发学生学习兴趣,引导学生深入探究起着重要作用。教师提出的问题不仅要符合学生的认知水平,而且一定要有探究价值,把学生对问题的兴趣迁移到学生对问题的探究中。

如,在讲《我的叔叔于勒》一课时,提出“假若在船上相遇的是一个阔绰发财的于勒,一家人各自的人物形象又会是什么样”,问题一出,学生纷纷举手发言,有的说菲利普的神态,有的说菲利普夫妇的神情,有的说若瑟夫的表现,还有的说姐姐、姐夫的表现,牵一发而动全体,课堂气氛一下子活跃起来。按照各自对课文主题的把握和自己对生活的认识,自行创造各自心中的人物形象。

2、大胆质疑,迁移创新。

教师要创设一个轻松、和谐 、民主的课堂氛围,学生才能有胆量敢于质疑。如在教《故乡》一课时,有学生质疑:据课文了解,杨二嫂那么漂亮,为什么没有嫁给一个富有家庭而去卖豆腐?学生把昔日事件迁移到今日现象中去思考,创新的思维出现了。学生的奇思妙想不可忽视,一般老师认为这个学生在捣鬼,其实,这反映出这个学生人生观问题,即反映了当今社会追求富贵的社会现象,教师要适时引导,端正其人生观。

四、教师要敢于承受课堂残缺

课堂教学按照教师提前拟定的计划、程序、内容进行。在以学生为主体的课堂教学中,学生是学习的主体,因此,课堂教学的进程在很大程度上是由学生决定的,当学生对某一问题在探究过程中可能认识不一,探究的时间就要延长,其它任务的学习就要延后,就有可能完不成任务,此时,老师就要适时点拨和引导,但切勿阻止学生的争辩和探究。因为,只有在争辩中,知识才更清晰,印象才更深刻,学习的知识才更牢固,才更能体现学生的主体地位和主动意识、进取精神。

如在学习《爱莲说》一课,在理解文章体裁“说”时,有同学提出古代的文体还有哪些?(表、记、传、章、奏、赋、序等)有同学对这些文体的不理解,激发了学习的兴趣,拓展了学习的空间,调动了学生学习的主动意识、进取精神。

在学习过程中,有同学又提出文中的陶渊明为什么称为隐士?尽而引出他的一些田园诗,又引起一阵讨论,最终导致这节课没有完成任务。看似这节课不够完美,其实是一种美,一种缺憾的美。因为在这两个问题的探究中,学生归纳了古文体类型,知其意,为以后的学习打基础,通过比较学习,印象更加深刻。在对第二个问题的探究中,学生进一步了解了陶渊明此人以及他称为隐士的原因,对学习他的田园诗以及理解这些田园诗的思想内涵很有启发。这节课可能没有深度,但有广度,加强了知识的横向联系,也是一堂好课。

总之,课改的号角早已吹响,教师要有胆量、有胆识的进行课堂教学改革,在课改中,教师不要害怕困难,更不要害怕失败,要敢于在失败中总结,在困难中前进,只有这样,课改才能真正落到实处,语文课堂的教学才能真正活跃起来,才能真正体现学生的主体地位,才能落实新课程理念,为更好的培养创新型人才而努力


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